Старшие группы: Группа компенсирующей направленности

Педагоги группы

Заведующий

Непомнящая Елена Михайловна

Заместитель заведующего

Щелконогова Ольга Геннадьевна

Заместитель заведующего по безопасности

Суровцева Елена Александровна

Педагогический работник

Засимова Наталья Сергеевна

Педагогический работник

Михайлова Светлана Витальевна

Педагогический работник

Скидан Анна Михайловна

Педагогический работник

Суровцева Елена Александровна

Педагогический работник

Тарасова Татьяна Николаевна

Психолог

Мурзалукова Нина Леонидовна

Особенности занятий в группе

В группе компенсирующей направленности работа по коррекции проводится в соответствии с АОП ДО для детей с ТНР. Она основана на педагогических технологиях, которые направлены на исправление и компенсацию нарушений в психическом и физическом развитии детей. Эти технологии учитывают возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности проводится:

- в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально

- художественной, чтения;

- в специальной коррекционной деятельности;

- в ходе режимных моментов.

Вся перечисленная работа проводится в группе компенсирующей направленности в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий.

При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от фронтальных занятий, занимает индивидуальная работа с детьми.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

В группах компенсирующей направленности проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щёк, языка);
• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
• совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение, активизация словарного запаса речи;
• развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием зон головного мозга), подготовка руки к письму;

  В группе компенсирующей направленности работа по коррекции проводится в соответствии с АОП ДО для детей с ТНР. Она основана на педагогических технологиях, которые направлены на исправление и компенсацию нарушений в психическом и физическом развитии детей. Эти технологии учитывают возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

  Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности проводится:

  - в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально

  - художественной, чтения;

  - в специальной коррекционной деятельности;

  - в ходе режимных моментов.

  Вся перечисленная работа проводится в группе компенсирующей направленности в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

  При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий.

  При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

  Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от фронтальных занятий, занимает индивидуальная работа с детьми.

  Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

  В группах компенсирующей направленности проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щёк, языка);
• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
• совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение, активизация словарного запаса речи;
• развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием зон головного мозга), подготовка руки к письму;

  В группе компенсирующей направленности работа по коррекции проводится в соответствии с АОП ДО для детей с ТНР. Она основана на педагогических технологиях, которые направлены на исправление и компенсацию нарушений в психическом и физическом развитии детей. Эти технологии учитывают возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

  Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности проводится:

  - в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально

  - художественной, чтения;

  - в специальной коррекционной деятельности;

  - в ходе режимных моментов.

  Вся перечисленная работа проводится в группе компенсирующей направленности в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

  При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий.

  При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

  Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от фронтальных занятий, занимает индивидуальная работа с детьми.

  Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

  В группах компенсирующей направленности проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щёк, языка);
• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
• совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение, активизация словарного запаса речи;
• развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием зон головного мозга), подготовка руки к письму;

  В группе компенсирующей направленности работа по коррекции проводится в соответствии с АОП ДО для детей с ТНР. Она основана на педагогических технологиях, которые направлены на исправление и компенсацию нарушений в психическом и физическом развитии детей. Эти технологии учитывают возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

  Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности проводится:

  - в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально

  - художественной, чтения;

  - в специальной коррекционной деятельности;

  - в ходе режимных моментов.

  Вся перечисленная работа проводится в группе компенсирующей направленности в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

  При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий.

  При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

  Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от фронтальных занятий, занимает индивидуальная работа с детьми.

  Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

  В группах компенсирующей направленности проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щёк, языка);
• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
• совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение, активизация словарного запаса речи;
• развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием зон головного мозга), подготовка руки к письму;